Diaporama de Gilbert Guinez sur la lecture au cycle 3.
Bulletin officiel spécial: Programmes du collège Programmes de l'enseignement de français Ministère de l'Éducation nationale Classe de sixième I. Séquence français 6ème nouveau programme 2016. L'étude de la langue 1. Grammaire L'analyse de la phrase - la phrase verbale/non verbale; - la phrase simple (un seul noyau verbal); - les pronoms: les pronoms personnels (leurs formes et leurs fonctions; distinction entre la, les déterminants et pronoms); les pronoms possessifs; les pronoms démonstratifs; - l'adjectif qualificatif (il s'ajoute au nom pour le qualifier, s'accorde en genre et en nombre avec le nom qu'il qualifie). Les fonctions grammaticales - le sujet du verbe (le groupe nominal et le pronom; le sujet déplacé ou inversé); - les compléments d'objet du verbe (direct, indirect, second); - les groupes nominaux compléments circonstanciels (mobiles et supprimables, valeurs de moyen et de manière, de temps et de lieu); - l'épithète; - l'attribut du sujet; (distinction attribut / complément d'objet direct). La conjugaison du verbe - l'infinitif et les trois groupes verbaux; - l'indicatif (temps simples et temps composés; y compris le conditionnel): étude systématique, avec décomposition des formes en éléments; - l'impératif.
Nourrir et développer sa réflexion critique par la mise en oeuvre d'un café philosophique sur une préoccupation essentielle: l'aspiration au bonheur. * Présentation tabulaire. Supports variés, ouverture vers un EPI lettres-arts. * Descriptif détaillé. Cycle 4 – 3e – Entrée et questionnement: vivre en société, participer à la société – dénoncer les travers de la société; agir sur le monde – agir dans la cité: individu et pouvoir. Comment et pourquoi la fiction parle-t-elle des régimes fascistes et totalitaires? Autour du roman La Vague de Todd Strasser, avec plusieurs possibilités de mise en oeuvre dans une perspective interdisciplinaire. * Déroulement de la séquence (10 séances). Cycle 4 – 3e – Entrée et questionnement: agir dans la cité: individu et pouvoir (regard sur l'histoire du XXe siècle) Comment le roman écrit-il la Grande Guerre? Ecrire l'Histoire: Lire 14 de Jean Echenoz. * Présentation tabulaire d'une séquence de 13 séances. Français - Lettres, Aix - Marseille, Récits de création ; création poétique. Cycle 4 – 3e – Entrée et questionnement: se chercher, se construire – se raconter, se représenter.
II. La lecture 1. Séquence français 6ème nouveau programme 2016 17. Textes de l'Antiquité: exemples Le professeur fait lire des extraits choisis parmi les oeuvres suivantes: - Le Récit de Gilgamesh*; - La Bible*, - L'Iliade*, L'Odyssée* d'Homère; - L'Enéide* de Virgile; - Les Métamorphoses* d'Ovide. 2. Contes et récits merveilleux Le professeur fait lire au moins deux contes choisis parmi les oeuvres - Les Mille et Une Nuits*; - Contes de Charles Perrault, de Madame d'Aulnoy, des frères Grimm, de Hans-Christian Andersen; - Alice au pays des merveilles* de Lewis Carroll; - Le Petit Prince d'Antoine de Saint-Exupéry; - Petit Bodiel et autres contes de la savane; Il n'y a pas de petite querelle de Amadou Hampâté Bâ; - Contes, Nouveaux contes d'Amadou Koumba de Birago Diop; - La Belle Histoire de Leuk-le-lièvre de Léopold Sédar Senghor. 3. Initiation à la poésie Le professeur choisit: - des poèmes en vers réguliers, des poèmes en vers libres ou variés, des calligrammes, des haïkus ou des chansons, du Moyen Age au XXI° siècle, pour faire découvrir la diversité des formes et motifs poétiques; - des Fables de Jean de La Fontaine (choisies dans les Livres I à VI).
Les valeurs des temps verbaux - se situer dans le temps: passé / présent / futur; - le présent (présent de vérité générale, présent d'actualité, présent de narration); - le passé simple et l'imparfait (premier plan et arrière-plan dans un récit; l'imparfait dans la description; le passé simple dans la narration; action ou état borné/non borné); - le passé composé (extension de son usage due à la disparition du passé simple à l'oral); - le futur (valeur temporelle de projection dans l'avenir; valeurs modales de futur catégorique ou de futur de supposition). 2. Orthographe Orthographe grammaticale - les accords dans le groupe nominal (l'adjectif, le déterminant, le nom); - l'accord simple sujet-verbe et sujet-attribut; - l'accord du participe passé avec être et avoir (cas simples); - la morphologie du verbe à l'indicatif: 1er, 2e et 3e groupes, en lien avec les conjugaisons du programme (les verbes morphologiquement réguliers); - les pluriels en -aux, -eux, -oux; - la ponctuation: les divers points, la virgule, les guillemets, les parenthèses, les tirets.
J'ai t... Diplômé d'un Master complet de psychologie clinique et psychopathologie de l'université Paris VII - Diderot, complété d'un D. U. protection de l'enfance, je suis également formé à l'hypnose ericksonnienne. Marie-Alix Massie. mes titres de psychologue et de psychothérapeute sont reconnus par les ministères et Agences ré... Je dispose d'un Master de l'Université de Montpellier en psychologie clinique délivré en 2011. J'ai aussi suivi deux formations complémentaires au Cerfpa, une en formation conseiller en relation conjugal et en psychopathologie pour adultes. Je suis actuellement formè en tant que psychanalyste à titr... Psychologue clinicienne, diplômée d'un DESS de psychologie de l'enfance et de l'adolescence de l'Université Paris 5 la Sorbonne, je suis installée en libéral depuis 2006 et reçois à mon cabinet des adultes, des couples, des enfants, adolescents, bébés et personnes âgées (formée en gériatrie, enfance... Daniel Le Garff est un psychologue clinicien diplômé par l'Université de Rennes qui exerce en tant que libéral.
Je m'inspire des thérapies cognitives et comportementales (TCC) pour répondre au mieux aux besoins des personnes vivant avec autisme. L'objectif est en effet de venir remplacer les comportements jugés problématiques par d'autres comportements plus adaptés socialement ou moins douloureux à vivre pour la personne. Ainsi, j'accompagne la personne dans l'énonciation de ses objectifs. Psychologue enfant rennes en. Je lui propose des outils concrets afin de l'aider à mieux organiser sa vie, mieux gérer ses émotions et mieux interagir avec autrui. Un suivi thérapeutique LGBTI-friendly Je suis également particulièrement bien informé des sujets LGBTI+ (lesbienne, gay, bisexuel·le, transgenre, intersexe). Les parents de personnes LGBTI peuvent aussi prendre rendez-vous pour un accompagnement psychologique et pour une guidance parentale. Les personnes transgenres ou en questionnement de genre peuvent donc venir me voir en toute sécurité. Je vous accueillerai et je vous accompagnerai dans votre parcours de transition avec toute la bienveillance dont vous avez besoin pour vous aimer tel·le que vous êtes.
Symptômes et milieu scolaire Mon parcours professionnel m'a permis de développer une connaissance des problématiques s'exprimant en milieu scolaire (école, collège, lycée, lieu de formation) signes d'un mal-être et entrainant des répercussions dans le quotidie n de l'enfant, de l'adolescent et de son entourage. Lorsque la demande de consultation concerne un enfant ou un adolescent, je le reçois, dans le cadre du premier entretien, avec ses parents. Cette première rencontre me permettra de comprendre les raisons qui vous ont amenées à consulter, d'entendre vos questions et vos attentes. En effet, les parents peuvent venir à la première séance pour expliquer ce qui les interrogent ou interpellent dans le comportement de leur enfant à la maison, à l'école ou dans un autre contexte. Psychologue enfant rennes des. Accueillir la parole des parents est une condition nécessaire pour pouvoir engager un travail avec l'enfant, c'est ce qui peut l'autoriser à s'adresser à un psychologue. Après ce premier temps en votre présence, l'enfant ou l'adolescent est reçu seul afin de lui permettre de s'exprimer dans un espace privilégié d'échanges.
Dans l'attention particulière que les parents portent à l'épanouissement de leur enfant, une grande diversité de questionnement peuvent les amener à consulter un psychologue pour leur enfant. En effet, les parents peuvent venir à la première séance pour expliquer ce qui les interroge, les interpelle dans le comportement de leur enfant à la maison, à l'école ou dans un autre contexte.