Ses recherches ne se limitent cependant pas aux relations entre les élèves mais abordent aussi les modalités de coopération entre les différent-es acteur-trices de l'école. D'une part entre enseignant-es (et les effets du travail en équipe sont très intéressants sur la réussite des élèves), d'autre part, avec les parents et les divers intervenant-es de l'école (ATSEM, AESH etc…) afin de créer une communauté éducative sécurisante. Si les avantages que la coopération peut apporter dans la réduction des inégalités sont mis en avant, Yves Reuter en analyse cependant certaines limites et les points de vigilance à conserver. Synthèse des débats et questions d'actualité Vendredi après-midi de 13h30 à 15h Cette dernière partie de l'université de printemps a pour but d'effectuer la synthèse des interventions et des débats et de tracer des perspectives pour la suite.
A noter dans vos agendas – 23e Université de Printemps de l'IAS à Toulouse les 24 et 25 mai 2022 23 ème Université de printemps de l'IAS TOULOUSE 24 & 25 mai 2022 ICD Business School 186 route de Grenade 31700 BLAGNAC Invitation Programme Bulletin d'inscription Liste des hôtels Hotels et plan d'accès Plan du Campus Les actes Impact et audit social Depuis plusieurs décennies la notion d'impact a fait son apparition dans le champ de la philanthropie, de l'économie sociale et solidaire et de l'action politique. Elle semble désormais s'imposer également pour l'entreprise privée, notamment lorsque celle-ci est cotée sur les marchés financiers. Les investisseurs sont de plus en plus attirés par « l'impact investing » et en avril 2021 la Commission Européenne a publié la directive CSRD (Corporate Sustainability Reporting Directive) qui place l'impact au centre de la reddition de comptes. En France, la plateforme Impact a été lancée en avril 2021 pour aider les entreprises qui le souhaitent à partager leurs mesures d'impact [1].
Mais il y a d'autres mots qui font mal à notre profession et il ne faudrait pas qu'ils se retrouvent noyés dans le gel hydroalcoolique: liberté pédagogique, note d'analyse sur la maternelle, fichage des enfants de 3 ans, évaluations standardisées, neurosciences à outrance, numérique à tout prix, système Blanquer, revalorisation salariale, gel du point d'indice, réforme des retraites, statut des directrices et directeurs... (liste non exhaustive). Les seules solutions qui s'offrent à nous pour continuer à mettre toutes ces problématiques sur le devant de la scène sont simples: s'informer, échanger, réfléchir, revendiquer! C'est précisément ce que le SNUipp-FSU77 vous propose. Les universités de printemps et autres stages syndicaux proposés depuis plusieurs années. En vous permettant de venir écouter des chercheuses et des chercheurs qui proposent une autre vision de l'école que celle proposée par Blanquer, le SNUipp-FSU77 tient à rester force de proposition et pourquoi pas source d'espoir en ces temps moribonds, pour une Ecole de la réussite de toutes et tous et de l'épanouissement professionnel.
Pourtant, on ne peut s'empêcher de penser que c'est au cœur même de des pratiques d'enseignement que se joue pour une part la réussite scolaire de tous les élèves. Dans ce contexte, nous pensons que la secondarisation des savoirs, entendu comme un processus de transformation et de reconfiguration cognitives chez les élèves, consistant à " passer d'un rapport et d'une maîtrise pratiques du monde et des savoirs ", à " un rapport et une maîtrise symboliques du monde et des savoirs" est une question centrale. Aussi, la construction d'un rapport second au monde dans le cadre de l'enseignement des différentes disciplines scolaires est un enjeu pour une école inclusive. La conférence abordera ces questions à partir du cas de l'enseignement de la géographie à l'école primaire, en s'appuyant sur l'étude de pratiques ordinaires d'enseignement. Il s'agira de montrer comment les pratiques d'enseignement de cette discipline peuvent ou non favoriser la construction d'un rapport second au monde chez les élèves et donc in fine participer à des processus menant à des formes d'exclusion.
L'apprentissage du langage oral doit donc rester l'objectif prioritaire en maternelle. Cet enseignement est cependant loin d'être évident. En effet, si à l'école maternelle l'oral est présent partout, le fait de parler aux élèves n'est pas suffisant pour constituer un acte d'enseignement. Les recherches montrent que les enseignants sont peu formés à enseigner le langage oral et qu'ils disposent de peu de ressources pour les aider à mettre en place cet enseignement. L'intervention de Véronique Boiron et Julie Sanchez analysera les conditions de cet enseignement en maternelle, proposera des pistes d'activités langagières et détaillera une situation de langage oral en lien avec la mise en place d'un scénario langagier dont l'objectif est le développement de conduites discursives. Elles présenteront le déroulement de la séquence ayant permis sa mise en place en classe ainsi que les objectifs langagiers en lien avec ce scénario. Enfin, elles présenteront les résultats de leurs études sur les productions langagières des élèves (petits parleurs et grands parleurs) lors de la réalisation de ce scénario et montreront ce que ce scénario langagier permet, d'un point de vue langagier, comparativement à deux autres types d'activités verbales (rappel de récit et langage en lien avec une expérience vécue par les élèves).
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