Au début du 20e siècle, le Dr Edward Bach a développé 38 essences de fleurs et a commencé à utiliser les mélanges de ces essences dans le traitement de patients émotionnellement dérangés ou stressés. Cette solution alternative a gagné à être connue car les résultats furent positifs, les produits n'avaient pas d'effet secondaire et ne créaient pas d'accoutumance. Ces qualités existent encore aujourd'hui. Au cours des 70 dernières années, les essences de Fleurs de Bach sont encore utilisées par des milliers de patients. Comme beaucoup de médicaments luttant contre le TDAH provoquent des effets secondaires puissants et comme certains créent des dépendances, l'alternative BACH continue d'être sollicitée. Chacun des 38 remèdes de fleurs de Bach sert à traiter l'une des sept causes psychologiques de maladie: La peur L'incertitude Le manque d'intérêt La solitude L'hypersensibilité L'abattement Le désespoir Les remèdes étaient uniquement prescrits après consultation auprès d'un praticien Bach, qui déterminait la gravité du trouble.
La maîtresse de l'année précédente avait fini l'année en pleurs et arrêtée pour dépression. Aurélien ne pouvait rester assis plus de trois secondes et passait son temps à « chercher » ses voisins en leur enlevant le crayon ou en leur ébouriffant les cheveux. Il ne pouvait se taire et intervenait à tue-tête sans arrêt. Je sais que je suis insupportable! Tu vas me mettre à la porte? Il y avait dans sa question une angoisse de se sentir rejeté de nouveau que je perçus très fortement. Non! Je vais t'installer seul. Tu me diras quand tu auras besoin de bouger et je te laisserai sortir courir dehors un moment sous la surveillance de l'ATSEM. Ce ne fut pas facile mais au bout de quelques semaines, il me demanda à retourner dans un groupe. Je sentais qu'il me faisait maintenant confiance. La classe se pacifia peu à peu et Aurélien savait presque lire à la fin de l'année. Je parlais des Fleurs de Bach à ses parents. Aurélien a suivi une scolarité brillante et vient de passer au lycée.
L'année prochaine, il entrera au collège avec de nombreuses compétences non acquises. Sa maman continue à le conduire au CMPP deux fois par semaine. A plusieurs reprises, elle a confié aux enseignants qu'elle hésitait à continuer car les progrès de son fils sont infimes. Elle reprend continuellement les leçons anciennes car il ne mémorise pas grand-chose. Il est incapable d'apprendre les tables de multiplications, la conjugaison, et du jour au lendemain, il ne se souvient rien des explications données en classe. Pourtant c'est un enfant intelligent qui est capable de réfléchir sur des sujets graves. Il continue à rire et faire rire… Sa maman a refusé les médicaments proposés, ayant peur des effets secondaires. Elle ne perd pas l'espoir d'arriver à aider son enfant. Elle songe aux Fleurs de Bach… [1] En général, il s'agit d'un suivi psychologique, orthophonique ou de psycho-motricité. [2] Cas tiré du livre « Mieux vivre l'école avec les Fleurs de Bach » Françoise Quencez Editions Grancher 2013 Cas extrait du livre « Mieux vivre l'école avec les Fleurs de Bach » Françoise Quencez Editions Grancher 2013 TDAH – Trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité – TDAH Fleurs de Bach – TDAH
Je vous propose de suivre le parcours d' enfant atteints de TDAH dont la vie aurait été toute autre si ses parents avaient eu accès à la découverte du Docteur Edward Bach... (Voir aussi le cas de Médéric) Hadrien, atteint de TDAH. Premier contact Je dirigeais une école maternelle qui accueillait une centaine d'enfants de trois à six ans quand j'ai fait la connaissance d' Hadrien. L'Inspecteur de Circonscription de l'Education Nationale m'avait contacté pour me demander de l'accueillir. Il se voyait obligé de le changer d'établissement de nouveau car sa maîtresse, épuisée, en arrêt pour dépression nerveuse, ainsi que ses collègues et les parents des autres enfants s'opposaient à son maintien dans leur école. La demande d'un IEN ne se refuse pas et Hadrien rejoignit ma classe. Il arrivait en cours d'année de Moyenne Section précédé d'une réputation forgée dans les deux écoles qu'il avait déjà fréquentées et son arrivée provoqua plusieurs appels téléphoniques et une réunion de l'équipe enseignante avec la psychologue du Rased 1.
C'était un enfant qui ne pouvait rester assis plus de quelques minutes et qui, à force de se tortiller sur sa chaise, la faisait régulièrement tomber. Ce qui le faisait rire… Rire et faire rire pour cacher sa souffrance « Médéric avait sept ans et demi et redoublait son CP car il n'avait pas appris à lire au cours de la première année. La maîtresse qui l'accueillait cette année-là, nouvellement nommée sur l'école, ne le connaissait que de nom. C'était un grand garçon blond, dont le sourire se fit narquois quand sa mère demanda à l'enseignante de lui faire part des moindres soucis le plus vite possible, se plaignant de la maîtresse de l'année précédente qui, selon elle, était à l'origine du redoublement de son enfant. Elle précisa qu'il était « suivi ». [1] Médéric resta calme la plus grande partie de la journée, à l'expectative. Chaque enfant prenait ses marques par rapport à la nouvelle classe et la nouvelle maîtresse: c'était la période d'observation habituelle. Médéric dut en déduire que l'enseignante serait facilement manipulable car il commença très vite le lendemain à « faire des bruits » avec la bouche, grognements d'ours, vrombissements de moteur de voiture, staccatos de mitraillette qui provoquèrent des rires, d'abord étouffés, puis francs, de la part de ses voisins de table ainsi que des regards par en-dessous vers la maîtresse pour voir sa réaction.
Souvent dans la lune: ennui Réussite en dents de scie Originalité des réponses Ne tient pas en place, parle même si on ne s'adresse pas à lui Agressif avec ses camarades Hypersensibilité aux reproches et aux échecs Souvent seul en récréation Refus de l'autorité de principe, mais pas de celle de la compétence. Refus d'aller à l'école Difficulté motrice … En général, quand on a affaire à un enfant atteint de troubles du comportement, l'on s'attache surtout à ses caractéristiques comportementales et peu à ses capacité intellectuelles ou son hyper émotivité. Ce qui nous fait passer à côté d'une possibilité extrêmement importante: celle de la possibilité d'un surdon. Pourtant, cela arrive régulièrement car les professionnels, médecins, psychologues, sont rarement formés à la problématique des surdoués. Seuls les psychologues scolaires connaissent mieux cette problématique et peuvent les détecter. Quelle importance, me direz-vous, s'ils souffrent des mêmes troubles? L'important, c'est que l'enfant surdoué a des caractéristiques de fonctionnement qui incluent souvent celles de suractivité, qui ne sont pas des pathologies.
O Profiter de ce moment pour faire un bref retour sur les difficultés de la journée en n'oubliant jamais de « semer l'espoir » (ex. : Demain, tu verras, ça ira mieux, car tu penseras plus vite à venir me voir si ton petit frère t'agace plutôt que de lui dire un peu trop fort de quitter ta chambre). O Penser à demander à l'enfant de trouver un moment positif de sa journée, un moment dont il est fier ou content. O Terminer en soulignant une qualité ou un bon comportement de la journée. N'oubliez pas! Un petit câlin est toujours apprécié! ( Le Médecin du Québec, volume 48, numéro 8, août 2013) Prendre rdv en ligne: voir l'agenda ci-dessous Attention: Ce site n'est pas un site médical. Les conseils, informations, recommandations, propriétés, indications, posologies, précautions d'emploi etc… Ne sont fournis qu'à titre informatif. Mes conseils ne peuvent pas se substituer à l'avis de votre médecin. En aucun cas, les informations que je donne sur ce site ne constituent une prescription. Seul votre médecin peut vous poser un diagnostic précis et vous recommander l'utilisation d'un produit.